JUGAR EN EL AIRE LIBRE

A un paso de la línea crítica

Los comunicados procedentes de Japón se vuelven cada vez más alarmantes. Tras una serie de incendios y explosiones en Fukushima 1 se produjo un escape e radiación. Los 6 reactores de la central se encuentran ya en estado averiado. El personal fue evacuado. La Agencia de Seguridad Nuclear de Francia dio a la situación el sexto nivel, entre los 7 posibles, en la escala internacional. Recordemos que el séptimo se dio una sola veza en la historia a la catástrofe de Chernóbil. Sin embargo, el Organismo Internacional de Energía Atómica no confirma la visión francesa. Los especialistas se quejan de carencia e información, lo que dificulta la predicción. He aquí lo que dijo a nuestra emisora Vladimir Kuznetsov, director del programa de seguridad nuclear y radiológica de la Cruz Verde de Rusia:

Para la parte japonesa este proceso se ha vuelto ya incontrolable. Con más razón porque evacuan al personal. Entonces, ¿quién se ocupará de ello? Tan solo los rusos pudieron trabajar en Chernóbil cuando la radiación superaba 100y 200 roentgenios. Ellos (los japoneses) no dan información alguna: ni sobre el examen de radiación, ni  sobre la composición isotópica de los escapes. Hablan tan solo de yodo y cesio. Pero no puede ser así. Allí casi todos los  elementos de la Tabla de Mendeléev  deben emitirse al medio ambiente.

Planificación

Propósito general: Conocer los diferentes tipos de insectos, a través de la observación, comparación, clasificación y la exploración de sus características y lugares donde viven.

Contenidos:

Conceptos: Nombres de insectos. Características de los insectos.

Tipos de insectos, Insectos beneficiosos y perjudiciales.

Procedimiento: Clasificación de los insectos,

Identificación de los insectos.

Agrupación de insectos atendiendo al lugar donde viven.

Actitudinales:

Cuido y respeto por los insectos como seres vivos.

Cuidado por el habita.

Estrategias:

Recuperación de  los saberes previos.

 Recuperación de la percepción individual  a través de la observación, inserción en  el entorno de un adulto,

Problematización, exposición de conocimientos elaborados.

Estrategia de proyecto.

El juego para la acción didáctica

Hay que considerar el juego como el modelo peculiar de interacción del niño y de la niña consigo mismo, los otros y las cosas, implica privilegiar las actividades lúdicas como recursos metodológicos más apropiados para la consecuencia de los objetivos y contenidos del nivel inicial.

Desde esta perspectiva se consignan algunas las nociones que se describe:

Es el vehículo que posibilita la transición de la sensación al pensamiento, de los esquemas sensorio motores a la conceptualización.

Es un medio de expresión de la personalidad infantil, como tal permite al docente descubrir y comprender las actitudes y comportamiento del niño para intervenir en ellos, ayudándolos a superar dificultades y orientando la conclusión de los aprendizajes hacia los resultados de los objetivos y contenidos educativos ya propuestos.

La planificación

La planificación es la herramienta a nuestro entender mas importante de la  que disponga el profesor en el aula, ya que esta es su guía a través de la cual se desempeña  y sustentan todo el hacer en el curso.

La Unidad Didáctica es una forma de planificar el proceso de enseñanza-aprendizaje alrededor de un elemento de contenido que se convierte en eje integrador del proceso, aportándole consistencia y significatividad al mismo. Esta forma de organizar conocimientos y experiencias debe considerar la diversidad de elementos que contextualizan el proceso  para regular la práctica de los contenidos, seleccionar los objetivos básicos que pretende conseguir, las pautas metodológicas con las que trabajará, las experiencias de enseñanza-aprendizaje necesarios para perfeccionar dicho proceso

El Habilidoso

Edad: 6 años o más

Participantes: Grupo Mixto

Materiales: Silla o Baldosas

Que  Desarrolla:

·        Motora Gruesa

·        Autocontrol

·        Coordinación General

·        Equilibrio

·        Ritmo

Forma de Jugar: Se preparan las sillas o Baldosas en su caso. Debe haber un jugador más que sillas o Baldosas.

           

Desarrollo:

Los participantes estarán corriendo alrededor de las baldosas marcadas, o de las sillas si se hace con sillas, y a una señal del profesor tienen que ocupar cada uno una baldosa o silla, como hay menos baldosas que jugadores el que no consiga una baldosa se elimina. Si quedan jugadores fuera entrará uno de ellos, si no queda  jugadores el que no consiga una baldosa se elimina. Si quedan jugadores fuera entrará uno de ellos, si no quedan jugadores fuera el que se quedó sin baldosa se sitúa en una de las marcadas y se continua el juego hasta la nueva señal y así hasta que sólo quedan dos jugadores y una baldosa libre.

Reglas

Para ocupar las baldosas marcadas no se puede correr hasta  hacia atrás siempre se corre hacia delante no se puede empujar. 

PERFIL DE LA EDUCADORA O EDUCADOR DEL NIVEL INICIAL

El perfil del educador y la educadora del nivel inicial se concibe como el conjunto de características, habilidades, aptitudes, capacidades, rasgos, valores y actitudes tanto de aquellas deseables como las que se van construyendo desde la práctica educativa cotidiana. 

Estas características las dividimos en personales y profesionales

Características Personales:

                       

§        Afinidad hacia los niños y niñas.

§        Vocación de servicio.

§        Disposición a ofrecer apoyo a los compañeros y compañeras de trabajo, a los niños y niñas y  demás miembros de la comunidad.

§        Entusiasmo

§        Responsabilidad

§        Creatividad (actuando de forma innovadora frente a la vida, a las necesidades individuales , grupales y del medio que le rodea)

§        Empatía

§        Capacidad para comunicarse y buen manejo de la misma.

§        Buenas relaciones humanas 

DÍA INTERNACIONAL DE LA MUJER

Sobre el 8 de marzo existen diversas versiones. La más conocida es la de un incendio ocurrido en una fábrica textil de Nueva York en 1857, donde habrían muerto quemadas las obreras que hacían una huelga. Según la historiadora canadiense Renée Côté, no existen pruebas documentales de que un incendio de esas características se produjera ese año, ni que ese hecho fuera el motivo para establecer una jornada internacional de las mujeres.

Las investigaciones de historiadoras feministas(*) señalan que lo que pasó en 1857 fue, en verdad, la realización de una marcha convocada en el mes de marzo por el sindicato de costureras de la compañía textil de Lower East Side, de Nueva York, que reclamaban una jornada laboral de sólo 10 horas.

Diez años después, en 1867, también en el mes de marzo, tuvo lugar una huelga de planchadoras de cuellos de la ciudad de Troy, en Nueva York, quienes formaron un sindicato y pidieron un aumento de salarios. Después de tres meses de paro, las huelguistas se vieron obligadas a regresar al trabajo sin haber logrado su demanda.

La historia del 8 de marzo está cruzada por situaciones y hechos que muestran un escenario más complejo y rico en acontecimientos marcados por la Primera Guerra Mundial, la Revolución Rusa, la lucha por el sufragio femenino, las pugnas entre socialistas y sufragistas, y el creciente auge del sindicalismo femenino durante las primeras décadas del siglo XX en Europa, Estados Unidos y Latinoamérica.

Los orígenes del Día Internacional de la Mujer están ligados a los partidos socialistas de Estados Unidos y Europa, en particular al protagonismo de las mujeres del Partido Socialista Norteamericano que, desde 1908, instauraron unas jornadas de reflexión y acción denominadas Woman’s Day. La primera tuvo lugar el 3 de mayo de 1908, en el teatro Garrick de Chicago, con el objetivo central de hacer campaña por el sufragio y contra la esclavitud sexual.

De esta manera, el Día Internacional de la Mujer surge para hacer propaganda a favor del sufragio femenino, para defender los derechos laborales de las trabajadoras y manifestarse contra la guerra.

A continuación, presentamos una cronología sobre los inicios de esta fecha y su posterior desenvolvimiento a lo largo del siglo XX, donde destacamos algunos hechos que hemos venido recopilando.

Aprender en grupo

Los medios de comunicación se caracterizan por “mediar” el proceso comunicativo. Esto implica la existencia de códigos y, en definitiva, un lenguaje propio del medio. Cada medio tiene sus códigos y su lenguaje, y éstos limitan la capacidad comunicativa del medio. Tanto es así que se ha llegado a hacer célebre la expresión de McLuhan “El medio es el mensaje”, expresión que refleja que al final el propio medio es el que determina los significados más profundos de los mensajes que se transmiten.

La videoconferencia, en su forma más básica, es la transmisión sincronizada de imágenes (vídeo) y voz (audio) de ida y regreso entre dos o más ubicaciones físicamente separadas.

MEDIOS INDIVIDUALES Y MEDIOS GRUPALES

Los medios de grupo o de masa y los medios individuales son claramente diferenciados en el audiovisual.

Sin embargo, al utilizar la tecnología tendemos a olvidarlo. Por ejemplo, escribimos en un foro un mensaje pero, ¿es un medio individual o de grupo? Dicho de otra manera, cuando el alumno lo lea, lo va a hacer sintiéndose miembro de un grupo o como una persona interpelada individualmente.

El correo electrónico

El correo electrónico no es una tecnología o un medio aislado en Internet. Sus mensajes interrelacionan con otros servicios como la transferencia de ficheros ftp o con la distribución de documentos en la Web. Además, son la base para el trabajo con listas. Y el correo queda, naturalmente, ligado a la actividad formativa, correo que en algunos casos se enmarca en un campus virtual separado del resto de la actividad profesional o personal.

Características de las listas de correo

– La característica más destacada es que la comunicación no se realiza en tiempo real: uno envía un mensaje a la lista y éste tardará entre unos minutos y unas horas en llegar a los destinatarios en función de sus propios sistemas de correos y el estado de la red. Por el contrario, en el chat la respuesta puede ser instantánea.

– El correo nos permite elaborar mensajes largos, incluir adjuntos que pueden ser imágenes, sonidos, vídeos o cualquier tipo de fichero. Esto quiere decir que son mensajes ricos en contenido.

Por ejemplo, en el chat, los mensajes son más breves, menos ricos.

– Antes de responder al mensaje, tenemos tiempo: podemos reflexionar despacio y escribir la respuesta tan clarificadora como deseemos.

– El mensaje llega al destinatario, que lo leerá en cuanto consulte su correo. A diferencia de los foros o de otros sistemas, no tiene que entrar en un espacio virtual necesariamente, sino que le llegan a sus manos a través de su buzón de correo electrónico.

HOLA

BUEN DÍA PARA TODOS